Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

Juan Ignacio Pozo

    

Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas

Cambiar lo que se dice (el conocimiento explicito) no suele bastar para cambiar lo que se hace (los modelos implícitos en la acción) ni en la formación docente ni en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.

La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito o formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos ámbitos, esta alejada del funcionamiento cognitivos habitual, natural de la mente humana, donde mas bien tiende a suceder lo contrario.

Lograr la primacía o el control del conocimiento explicito sobre esas creencias implícitas es mas una conquista cognitiva y cultural, un logro del aprendizaje y la instrucción del modo defectivo o natural de funcionar de la mente humana; para esto es preciso diseñar escenarios y situaciones sociales que lo favorezcan (Pozo, 2003).

Cambiar las formas de enseñar requiere  cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones.

El origen de las representaciones implícitas

La adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se adquiere (Reber 1993).

El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes características:

-          Mas antiguo en la filogénesis

-          Mas antiguo en la ontogénesis

-          Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo

-          Independiente de la cultura y de la instrucción

-          Mas robusto

-          Mas duradero

-          Mas económico

Las representaciones explicitas suelen ser producto de la educación formal, se enseñan como tales, mientras que las representaciones implícitas, es muchos casos, se aprenden implícitamente pero no se enseñan; son producto de un aprendizaje informal.

Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas

Son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un saber decir.

Entre los objetivos de la educación estaría integrar o coordinar ambos sistemas de representación o conocimiento, reduciendo la distancia entre lo que decimos y lo que hacemos.

Mientras la acción pragmática serviría para predecir o controlar lo que sucede en el mundo, y en esa medida estaría dirigido al objeto de la representación, la acción epistémica serviría para cambiar nuestra relación con el mundo a través del cambio de nuestras representaciones, y por tanto debería explicitar como mínimo nuestra actitud representacional  con respecto a ese objeto.

Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, e incluso de nosotros mismos, están mediadas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona con el mundo (Pozo, 2001, 2003).

  

Las creencias implícitas y las acciones que de ellas se derivan son algo que sucede o pasa en nosotros más que algo que nosotros hacemos o decidimos, es decir, cuenta con una naturaleza automática o no controlada.

El cambio de las representaciones implícitas

Las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la naturaleza social de las representaciones sobre el aprendizaje, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explicito, que a diferencia del aprendizaje implícito puede apoyarse tanto en procesos acumulativos o asociativos (aprendizaje por repetición) como en procesos constructivos (aprendizaje por reestructuración).

Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza requiere no solo explicitarlas, sino ser capaz de integrarlas jerárquicamente, o redescribirlas representacionalmente, en una nueva teoría o sistema de conocimiento que les proporcione un nuevo significado.

Diferencias entre las representaciones implícitas y explicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

	Representaciones Implícitas	Representaciones Explicitas
¿Cuál es su origen?	Aprendizaje implícito, no consciente. Experiencia personal Educación informal	Aprendizaje explicito, consciente Reflexión y comunicación social de esa experiencia Educación e instrucción formal.
¿Cuál es su naturaleza? ¿Cómo funcionan?	Saber hacer: naturaleza procedimental Función pragmática (tener éxito) Naturaleza mas situada o dependiente del contexto Naturaleza encarnada Activación automática, difíciles de controlar conscientemente	Saber decir o expresar: naturaleza verbal, declarativa Función epistémica (comprender) Naturaleza mas general o independiente del contexto Naturaleza simbólica, basadas en sistemas de representación externa Activación deliberada, mas fáciles de controlar conscientemente.
¿Cómo cambian?	Por procesos asociativos o de acumulación Difíciles de cambiar de forma explicita o deliberada No se abandonan o se abandonan con mucha dificultad	Por procesos asociativos pero también por reestructuración Mas fáciles de cambiar de forma explicita o deliberada Mas fáciles de abandonar o de sustituir por otras

Las representaciones como teorías implícitas

Atribuir un carácter teórico a las representaciones implícitas que tienen los profesores y los alumnos acerca del aprendizaje y la enseñanza implica atribuir el significado de esas representaciones a ciertos principios o supuestos implícitos desde los que se adquieren y construyen esas teorías, y que no podrían explicarse como un producto de ese aprendizaje asociativo.

Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos:

1.       Abstracción

2.       Coherencia

3.       Causalidad

4.       Compromiso ontológico

Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza están regidas por ciertos principios (epistemológicos, ontológicos y conceptuales) que organizan o restringen la forma en que nos representamos ese tipo de situaciones.

  

Las teorías implícitas del aprendizaje

TEORIA DIRECTA:

- Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz.

- Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo  aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

- Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad.

- Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo percibido.

- Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica).

TEORIA INTERPRETATIVA:

-  Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal.

-  Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo.

-  Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se esta aprendiendo.

- Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales.

- La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje.

- El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico).

- Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una causal lineal y unidireccional. 

TEORIA CONSTRUCTIVA:

- El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender.

- No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone.

- Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados (ontológico y conceptual).

TEORIA POSMODERNA:

- Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo.

- El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.

- Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.

COMENTARIO PERSONAL: 

Este tema me sirvió en especifico para conocer cual es la teoría a la cual me inclino mas, como futuro docente,para ello se contestaron unas preguntas las cuales servirían para identificar el reflejo dependiendo de las acciones que se deseaban tomar.

En dicha actividad me dio como resultado la teoría constructivista siendo ella a la cual mi personalidad se inclinaba con un porcentaje mas alto.

Las características de un maestro constructivista son principalmente involucrar  al alumno a cada una de las actividades que se realizan y que ya no sea solamente el maestro quien dirija una clase, y quien solamente tenga el la oportunidad de participar en clase sino, que la interrelación entre maestro alumno sea mejor es decir, la comunicación mas efectiva, para que de esta manera el aprendizaje para el alumno sea mas significativo y permanente.

¿Qué es aprender?	1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:		TEORÍA DIRECTA	TEORIA INTERPRETATIVA	TEORIA CONSTRUCTIVA	Total
	Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender.	0	0	1	3	4
	Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.	0	0	25	75
	Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo.	1
	7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
	Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador.	0
	Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado.	0
	Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes.	1
	10. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron:
	Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.	0
	Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.	0
	Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta	1
	12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
	Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.	0
	Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto.	0
	Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.	1
¿Cómo se aprende?	6. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben:		TEORÍA DIRECTA	TEORIA INTERPRETATIVA	TEORIA CONSTRUCTIVA	Total
	Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.	0	0	2	2	4
	Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.	0	0	50	50
	Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno.	1
	8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
	Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis.	0
	Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente.	0
	Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.	1
	9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
	Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.	0
	Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, periódicos, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.	1
	Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista.	0
	11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:
	No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba.	0
	Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta.	0
	Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.	1
¿Qué se aprende?	2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron:		TEORÍA DIRECTA	TEORIA INTERPRETATIVA	TEORIA CONSTRUCTIVA	Total
	Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.	1	0	0	3	3
	No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.	0	0	0	100
	Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.	0
	4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
	Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.	1
	Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.	0
	Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.	0
	5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
	Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden.	1
	Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado.	0
	Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.	0
		TOTAL	TEORÍA DIRECTA	TEORIA INTERPRETATIVA	TEORIA CONSTRUCTIVA	Total
			0	3	8	11
			0	27.27272727	72.72727273